1 значение ознакомления дошкольников с цифрой как знаком числа

Методика ознакомления с цифрами и арифметическими знаками

Ознакомление детей с цифрами в дошкольном учреждении 1. Особенности восприятия и использования цифр детьми в . üразличение количественного и порядкового значения числа, Одновременно ребенок начинает соотносить цифру, как знак числа, с адекватным количеством. Рекомендации к методике ознакомления дошкольников с цифрами. Глава 1. Проблема ознакомления с цифрами в процессе формирования В процессе формирования числовых представлений большое значение приобретает знаком - и кладете на стол карточку с цифрой "0" (напишите цифры на. рядом как общепринятый знак числа, свидетельствующий о том, что предметов определенное После ознакомления детей с несколькими цифрами необходимо Запись числа 10 состоит из двух цифр: 1 и 0 ( единицы и нуля). Дошкольник тренируется в подборе цифр к нужному количеству фигур.

К трем годам происходят значительные качественные изменения в восприятии и сравнении детьми множеств. Дети начинают выделять количество. Они проявляют способность различать множества предметов и множества звуков, самостоятельно создавать множества из предметов, усваивать смысл слов много, мало, один, относить их к соответствующим группам предметов, звуков, движений.

У детей х лет чаще всего называние количества предметов числом основано на их зрительном восприятии: Слова, обозначающие количество, дети заимствуют из речи взрослых. Иногда взрослые ошибочно называют это явление счетом. Обозначение количества предметов числом не всегда связано с попыткой считать. В раннем возрасте года дети от хаотического познания числительных переходят к усвоению последовательности чисел в ограниченном отрезке натурального ряда.

Как правило, это числа 1,2,3. Дальнейшее упорядочение чисел происходит следующим образом: При этом возникают рече-слухо-двигательные связи между называемыми числительными. Вслед за рече-слухо-двигательным образом ряда чисел у детей летнего возраста успешно формируется слуховой образ натурального ряда чисел. Слова-числительные выстраиваются в ряд и называются по порядку, но происходит это постепенно. Вначале упорядочивается лишь некоторое множество числительных, после него числительные называются хотя и с промежутками, но всегда в возрастающем порядке: Усвоив числительные первого десятка, дети легко переходят ко второму десятку, а дальше считают так: Но стоит ребенка поправить и назвать после двадцати девяти число тридцать, как стереотип восстанавливается и ребенок продолжает: Некоторые дети начинают при этом понимать, что после двадцати девяти, тридцати девяти, сорока девяти имеются особые слова, названия которых они еще не знают.

В таких случаях дети делают паузу, ожидая помощи взрослого. Счет в этот период очень однообразен. Это свойственно всем детям на начальном этапе овладения счетной деятельностью. Они осваивают процесс счета название чисел, отнесение их к предметамно последнее названное при этом слово-числительное не соотносят со всем множеством. Увеличение и уменьшение множеств, а затем и чисел ребенок лет осуществляет практически, добавляя 1 или 2 предмета или убирая. При этом он проговаривает свои действия, результат.

Речь активизируется в условиях игровой ситуации. Но, сравнивая численности множеств игрушек больше, чем стульевдети, как правило, определяют большее из них по дальности его от начала сосчитывания или как находящееся впереди сзади какого-либо числа.

Это свидетельствует о недостаточном освоении детьми способа получения каждого из чисел в пределе 5, 10 путем увеличения или уменьшения другого числа на единицу. Естественно, что в спонтанной деятельности детей больше всего интересуют процессы пересыпания, переливания, но не остаются незамеченными ими и некоторые взаимосвязи и закономерности.

Интерес к количественной оценке объема жидкости, массы, сыпучих веществ, длины, ширины, высоты предметов появляется у детей в процессе накопления опыта познания свойств и отношений между предметами, простейших процедур экспериментирования, упражнений в счете.

К конце 4го года ребенок обычно: Освоение порядка следования чисел и использование порядковых числительных в практической деятельности: Сначала по вопросам педагога, а затем самостоятельно они объясняют ход своих действий.

Дети начинают адекватно понимать выражения, употребляемые педагогом: На шестом году жизни дети осваивают следующее: Предметы одной совокупности раскладываются по горизонтали на близком расстоянии друг от друга, второй - на более далеком расстоянии.

Выделяется общий признак предметов, входящих в каждое из множеств. Затем дети по заданию педагога находят отличительные признаки.

Это могут быть цвет, форма, размер и. Особо подчеркиваются различия в расстоянии между предметами, а отсюда и в занимаемой каждой совокупностью площади.

Сколько стоит написать твою работу?

Количество несущественных признаков в подобных упражнениях нарастает. Первые упражнения следует проводить с использованием однородного материала, при этом подчеркивается, что различие между множествами лишь одно - занимаемая площадь.

После противопоставления предметы расположены близко один к другому, поэтому они занимают мало места, и наоборот педагог предлагает детям найти способ определения равенства или неравенства количества элементов в множествах: В чем вы убедились? Запоминание результатов в процессе практических упражнений и использование их в процессе решения арифметических задач исключая освоение понятий: Историческому пути становления и развития методики освоения детьми множеств и чисел свойственно разнообразие подходов.

Согласно этой теории, первоначальное представление о числе у детей складывается на основе восприятия множеств групп предметов и называния их числом. Одновременно ребенок начинает соотносить цифру, как знак числа, с адекватным количеством. Это, как правило, числа и цифры: Период восприятия множеств и называния количества элементов числом без пересчета исследователи относят к возрасту года В психологии такое явление называется субитацией чисел узнавание количества без счета.

Чуприковой проводились эксперименты, в которых дети, не умеющие считать, наблюдали за тем, как это делает кукла, находили ошибки, допущенные ею. По мнению автора исследования, освоению счета предшествуют: В году В.

Ознакомление дошкольников с цифрами в учебно-игровых ситуациях

Даниловой было проведено исследование, в котором был выявлен интерес детей х лет к называнию количества числом. Классическая теория базируется на другой идее. Она состоит в понимании числа как результата счета. Эта идея наиболее полно представлена в исследованиях А. По ее мнению, обе точки зрения имеют место. Менчинская, исследовать и реализовывать практически соотношение восприятия множеств и счета на различных этапах овладения ребенком понятием числа.

В году А. Леушина на основе результатов экспериментального исследования разработала содержание дочислового периода обучения детей 3 - 4-х лет сравнение множеств преимущественно путем наложения и приложения, увеличение и уменьшение их и периода развития у детей в возрасте от 4-х лет числовых представлений освоение счета, сравнения групп предметов по числу, увеличения и уменьшения чисел, состава чисел. Предлагалось формировать у детей представление о числе в процессе сосчитывания, отсчитывания заданного в образце или названном числе количества, воспроизведения чисел.

Далее, за пределами этих совокупностей, познание чисел осуществляется на основе счета, который постепенно вытесняет восприятие множеств. Ребенок учится использовать числовой ряд для счета, ориентироваться в последовательности чисел.

Освоение числового ряда, по мнению Н. Чуприковой, изучавшей ступени дифференцированного овладения последовательностью чисел, начинается очень рано, с отличения числительных от других слов. Также происходит знакомство и с другими цифрами. На одном занятии детей не знакомят с несколькими цифрами.

После ознакомления детей с несколькими цифрами необходимо познакомить их с цифрой 0 ноль. Наличие предметов показывается соответствующей цифрой, отсутствие их — тоже цифрой 0.

  • Знакомство детей с цифрами
  • Методика ознакомления с цифрами и арифметическими знаками. Library UA
  • Ознакомление с цифрами

Запись числа 10 состоит из двух цифр: Для закрепления понятия цифры и соответствующего ей множества можно использовать упражнения. Дошкольник тренируется в подборе цифр к нужному количеству фигур.

Ознакомление детей с цифрами в дошкольном учреждении

И наоборот, подбирает нужное их количество около соответствующей цифры. К заданному множеству предметов подобрать нужную цифру 4 зайчика, каждому дали по морковке. Показать цифрой, сколько морковок взято. Проверить, посчитать вместе хором, прикрепить цифру 4. К цифре подобрать предметное множество, например, Незнайка показывает цифру 3, просит показать столько же мячей, картинок или других предметов.

Дети показывают картинки с тремя мячами. Учащиеся получают коробочки с набором картинок картинок и цифру. К цифре они должны подобрать все картинки с соответствующим числом предметов. Ученики получают набор картинок, на которых изображено различное количество предметов 1, 2, 3, 4 и.

К каждой картинке ученик должен подобрать нужную цифру. Для закрепления записи цифр используются различные обследовательские действия: Дети легко и с интересом усваивают цифры. Однако нередко у них возникают трудности в различении цифр, похожих по начертанию: Поэтому при изучении цифры ее внимательно рассматривают, выделяют ее элементы, подыскивают предметы, с которыми можно сравнить цифру.

Это нужно для того, чтобы дети лучше запомнили образ цифры, не смешивали ее с другими образами цифр. Например, при изучении цифры 4 нужно, рассмотрев ее начертание, предложить вспомнить, на какую знакомую цифру она похожа на цифру 1сравнить их по начертанию, выделить общее и то, чем они отличаются.

Дети сами сравнивают 2 и 5; а в старшей группе — 3 и 8; 6 и 9. При сравнении цифр 2 и 5 детям предлагают посчитать сначала одну группу предметов на столе у воспитателя и поднять соответствующую цифру, потом посчитать вторую группу и также соотнести количество игрушек с определенной цифрой.

Начертания этих цифр анализируют и сравнивают между. Обращают внимание на то, что в цифре 2 неполный круг вверху, а в цифре 5 — он внизу справа; короткая линия слева направо в цифре 2 — внизу, а в цифре 5 — вверху. Своевременное ознакомление детей с цифрами способствует осмыслению ими числа как показателя количества, абстрагированию его от конкретного содержания, расширению возможностей применения чисел в практической деятельности.

Цифры рисуем на плотной бумаге, цветные. Карточка с цифрой размером в пол-листа школьной тетради. И сколько их было, Красных Шапочек? Им весело представлять, что много Красных Шапочек пошли ко многим Бабушкам. Но все-таки говорят, что она была одна.

Число Пи 3.14 здесь! Объяснение - просто и наглядно!

И они вам отвечают: Следующее занятие начинается с повторения. После этого берете карточку с цифрой в руку и двигаете ее по столу так, как будто она идет к ребенку. Спрашиваете детским писклявым голосом: Знаешь, как меня зовут? Я пришла в гости. И привела свою подружку или сестру. Затем ребенку показываем руки: Одна левая и еще одна правая. Задача ребенка - найти цифру, которую вы ему показали: Ее пишут, когда хотят обозначить только один предмет: Сколько единиц ты найдешь? Выиграл тот, кто нашел больше цифр.

Показываем ребенку сразу две цифры 1 и 2. Просим отобрать похожие на каждую из. Просим показать среди предметов упражнения фигурку, которая только одна. Только один красный кубик. Только один зеленый треугольник. Два больших синих треугольника.

Если ребенок легко выделяет показанные ему цифры, распознает их в любом положении в том числе узнает их вверх ногамиможно показать ему на этом же занятии цифру 3 и добавить упражнение на ее распознавание.

Игру повторяем, меняя цифру. Ребенок проверяет себя, называя и указывая цифру пальцем: Понадобятся вырезанные из мелкой наждачной бумаги и приклеенные на картон цифры наждачную бумагу можно заменить плотной бархатной. Завязываем ребенку глаза и, взяв его за руку, обводим его пальчиком цифру в той последовательности, как она пишется.

Ребенок должен угадать цифру. Сначала играем с изображениями цифр 1 и 2, затем добавляем изображение цифры 3. Если вы знакомили ребенка на этом занятии только с цифрой 1, то рассматриваем только один графический образ.

Если ваш ребенок уже легко распознает все три цифры, то можно учить его обводить изображения всех трех цифр.